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2020学年七、八、九年级上下册中这样的句子，“以《××》为题”，“题为《××》”，“题目《××》”，“标题《××》”。共46处。有些一处不止一个句子。
浅析
书名号似应为引号。
一、篇名、书名与题目、标题
书名号标示的是“各类作品的名称”（2011年版、最新版、第4版《标点标记用法》，简称《用法》）。“作品的名称”，如篇名、书名。篇名标示的是某一篇完整的诗文（若干句段构成），书名标示的是整本的书（若干篇章构成）。课本中46处句子，标示的却都只是题目、标题，都只是涉及诗文内容的简短的语句，都只是词，或短语，或句子（最长不外一个句子），其标示的标号应用引号。如学生习作《此日，我回家晚了》，，这书名号标示的就是篇名。这篇名包罗题目（置前）、学生姓名（班别）、正文（过400字）、写作日期等。而题目只是“此日，我回家晚了”（引号标示），廖廖数字，一个单句。
篇名、书名与题目、标题，因标号纷歧，虽文字同但物事异。两者是整体与局部的干系，是包括与包括于的干系。后者“置放在作品的前面或有关段落的前面”（《现代汉语类型辞书》），它不是一般的语句而是题目、标题——“需要出格指出的身分”（《用法》），合用引号标示而非书名号。
二、课本的句子
这46处句中，“为题”之“为”，意为“作为，看成，充当”；“题为”之“为”，意为“是”；“为题”和“题为”之“题”，是题目，标题。
1.“以《××》为题”，共31处，分两小类。“1.1”未成文，“1.2”已成文。
1.1（26处）。例，七年级上册《思路要清晰》：“以《此日，我回家晚了》为题，写一篇记叙文。”
从“为题”（作为题目）可见，“此日，我回家晚了”就是题目；从后头分句之“写……”可见，这题目并未成文，并非篇名，即并非整篇文章。题目应用引号标示。
1.2（5处）。例，九年级下册《变色龙》：“这篇小说以《变色龙》为题，会写一个奈何的人物呢?”
《变色龙》虽已成文，但“为题”（作为题目）说它就是“题目”而非篇名。题目不该用书名号标示。
2.“题为《××》”，共12处。
例，九年级上册《岳阳楼记》：“本文题为《岳阳楼记》，但并未详细形貌岳阳楼自己，这是为什么呢?”
“题为”（题目是），明大白白说“岳阳楼记”是本文题目而非篇名。
3.“题目《××》”，共2处。
例，七年级下册《孝亲敬亲，从我做起》——“参考题目：《写给怙恃的话》《爸爸妈妈，我爱你们》《本日，我为爸爸做顿饭》《妈妈，您辛苦了》。”
“题目”涵盖下面所有文字——它们都是题目而非其他——“无一幸免”。
4.“标题《××》”，1处。
例，八年级上册《奈何写动静》：“标题要精确归纳综合动静的主要内容，如《首届诺贝尔奖揭晓》。”
“标题”之例，就是“首届诺贝尔奖揭晓”。
笔者于2015年参加审读部编版八年级课本的事情时，对这一类问题提出质疑，于2016年部编版课本正式出书后继承提出质疑。
三、其他
（一）《用法》存疑
B.1.8 书名号、引号在“题为……”“以……为题”名目中的利用
“题为……”“以……为题”中的“题”，假如是诗文、图书、陈诉或其他作品可作为篇名、书名对待时，可用书名号；假如是写作、科研、辩说、谈话的主题，非特定作品的标题，应用引号。即“题为……”“以……为题”中的“题”应按照其种别别离按书名号和引号的用法处理惩罚。
示例1：有篇题为《柳宗元的诗》的文章，全文才2000字，引文不实却达11处之多。
（《用法》之《标点标记若干用法的说明》）
笔者认为，《用法》把题目、标题等同于篇名、书名是错的。来由见前述，不赘。示例1之“《柳宗元的诗》”，用了书名号标示，按原理就应是篇名而非题目。既是篇名，就应包罗该篇的全部，即包罗题目“柳宗元的诗”、作者、正文（2000字）、写作日期等。但因为原文说的是“题为”，即“题目是”，所以它就不是篇名而只是题目，就不是整篇文章而只是短语“柳宗元的诗”这短短的五个字。除非篇名与题目是同义可互训而用上书名号。
固然《用法》贵为国标，但对它应唯实而非唯势，即既要尊重它，进修它，实施它，但有疑须问而非存疑也不问。国度的《图书质量打点划定》划定，过错率高出万分之一为不及格图书。蔡维藩先生《<标点标记用法>新标示例问疑》和笔者拙文《附件二——质疑国标汇总》，指出《用法》疑似过错共73处，计过错个数96.6个（有每处计0.1个过错的，有每处计2个过错的），过错率20.55/10000，超底线近二十倍！虽然，这73处过错未经有关专家学者敲定，还只是疑似。可是，或者你从《用法》对“语段”的界说及利用就可窥一斑而知全豹：
媒介
——增加了对术语‘标点标记’和‘语段’的界说（2.1/2.5）。
2.5 语段
指语言片断，是对各类语言单元（如词、短语、句子、复句等）不做出格区分时的统称。
（《用法》）
1.语段界说之议。
《用法》之语段，其括注中外延最大为单个的句子，而语言学界共鸣之语段，共外延为句群、句组，即句子之群体、组合，两个句子以上——与括注的“词、短语、句子”等绝不相干。语言学界共鸣，见于所有语文（兼百科）类词典、现代汉语语法类书籍、网搜等。《用法》之语段新词与语言学界共鸣之语段旧词全无交集，也不近义。《用法》如此郑重其事地界说，是要用新词代替旧词抑使新旧共存?若要代替，则只是行政呼吁（两个部级机构宣布。一为国度质量监视检讨检疫总局，一为国度尺度化打点委员会），能否?若要共存，新词与旧词只是相对干系且不行互训，能否?
新词的括注有逻辑性过错：一是其语法单元分列从小到大，但复句只是句子的一个构成部门，它小于句子，不行排在句子之后；二是语法单元的泛起，其条理应为语素、词、短语、句子、段，复句还没资格露这个脸。
2.语段利用（20处）之议。
语段一词在《用法》中的呈现显得较为紊乱。
如，同为述说句内点号，有用上语段一词的（“暗示语段中”），有不消的（“暗示复句内部”），也有用且加料的（“暗示句子或语段内部”）。加料（指加上“句子”）之述，使得句子与语段并举，这便是不认可句子是语段之一，也不推行用语段去“统称”各类语言单元的职责——窝里反。
又如，同为述说标号，六个标号用上“语段中”，四个不消，有点随心所欲。而用上“语段中”的标号引号，其根基用法有三，但《用法》只在两处用上“语段中”，一处不消。
只是“语段”一词，就可见《用法》之失分。它愧对国标之誉。
《用法》修订的主持人兼主编沈阳传授语：“此刻的尺度绝非完美无缺，更不是不刊之论。”（笔者注：“尺度”指《用法》。沈传授语出处：《<标点标记用法>解读》，教诲部语言文字信息打点司组编，2012年9月第1版）
愚觉得，对《用法》，应择其善者而从之，其不善者质疑之且不从之。
若大概，烦向教诲部语言文字信息打点司反应《用法》的问题，以促成从头修订《用法》，因为“本尺度由教诲部语言文字信息打点司提出并归口。本尺度主要起草单元：北京大学。本尺度主要起草人：沈阳、刘妍、于泳波、翁姗姗”。
若大概，烦把本文上传给部编版总主编温儒敏传授。
（二）删除附录
笔者曾于2014年参加对部编版七年级课本的审读事情。彼时送审课本的最后几页均附录《用法》中标点的根基用法。个中上册附录点号7个，标号1个；下册标号9个。笔者在审读中指出附录的标点的过错，并奉告《用法》整体的过错及过错率，同时上传蔡先生和笔者的文章。当年课本编辑的回覆有这么一句：“您对标点标记用礼貌范的意见，也很有代价，不外这一内容已从课本中删除。”部编版七年级课本2016年起第1版，不见附录标点，至今仍无；八、九年级亦无。
（三）小学环境
三至六年级课本中雷同初中的“为题”、“题为”、“题目”的句子共15处，仅1处用书名号标示，其他14处都用引号。